幼儿教师共情对话100例：场景化语言设计手册

1.心理学×教育学双核驱动
用专业理论解读儿童行为，把“共情力”转化为可操作策略。
2.直击痛点，化解日常沟通困境
告别无效说教！针对哭闹、争执、拒食、分离焦虑等高频棘手场景，提供拿来即用的共情话术模板。
3.100个真实案例，场景全覆盖，案头常备
源于一线幼师观察记录，覆盖幼儿园一日生活各环节——晨间入园、教学活动、区域活动、进餐午睡、冲突解决、离园沟通等。
4.拆解沟通公式，一看就会
手把手教你转化语言模式，让孩子愿意听、主动合作。
5.不止教育孩子，更滋养心灵
你将成为孩子心中最信任的“重要他人”，显著提升班级安全感与归属感，预防行为问题。
6.成长双通道
既解决孩子发展难题，更赋能教师职业进阶

3～6 岁是幼儿人格建构、语言发展的关键期，幼儿教师与幼儿的沟通既是对幼儿发展的内在需求的回应，也是提升学前教育质量的关键路径。然而，在实际教育过程中，幼儿教师常常面临诸多挑战：如何理解孩子行为背后的深层原因？如何与孩子建立信任关系？如何在快节奏的教育环境中保持对个体成长的关注？
本书精选了 100 个生动、真实的教育案例，涵盖倾听、理解、陪伴、引导等多个维度，结合心理学与教育学理论，为幼儿教师提供实用的教育策略与反思视角。本书从倾听的技巧和方法到如何理解幼儿的行为和情绪，从创设积极的互动环境到开展多样化的互动活动，从解决师幼互动中的冲突和问题到促进幼儿教师自身的专业发展，每个案例都紧密围绕师幼互动展开，既有事件的温度，又有理论的深度，不仅记录了幼儿教师与孩子们相处的点滴，更展现了教育实践中那些微小却有意义的瞬间——倾听孩子的喃喃自语，理解他们的情绪与需求，陪伴他们克服困难，引导他们找到自信与归属感，等等。
本书旨在帮助幼儿教师提升专业素养，增强共情能力，进而促进自身的职业发展与专业进阶。

本书由幼儿园园长、心理咨询师肖华军领衔多位一线幼儿教师联袂撰写
·人均10年+一线教学经验
·案例来自班级真实事件
·每篇包含精彩评析
——不是空谈理念，而是给你即学即用的对话模板

肖华军
·烟台高新技术产业开发区第二实验幼儿园园长。
·国家二级心理咨询师。
·从教近30年，荣获“山东省教学能手”“山东省特级教师”“烟台幼儿园名师”“烟台市教书育人楷模”“烟台市教科研先进个人”等荣誉称号。
·发表文章20余篇，主持研究多项国家、省市级课题。
·“应无所住而生其心”是她秉持的教育之道。

目录
引言 走进孩子的内心世界 001
第 一篇
用心倾听
让理解生根，让信任开花
倾听孩子，需要成年人有一颗理解、包容、淡定的心，静下心来
才能听到花开的声音，沉下心来才能听懂孩子的“话中话”。
孩子到底要说什么 006
（肖华军）
孩子，我愿意聆听 008
（肖华军）
额头红了 011
（张佳新）
孩子的心声 014
（唐泽福）
我也想做 016
（杨帆）
听！朵朵的心里话 018
（蒋一诺）
开在教育花园里的“小花” 021
（秦茗茗）
“臭屁”抱抱 024
（李玲）
神秘宝藏的秘密 027
（吴新颖）
老师的名字，可以叫吗 029
（夏凡）
你说，我在听 032
（李春雨）
爱国小卫士 035
（魏瑜）
幼儿教师共情对话100 例：场景化语言设计手册
002
第二篇
全然接纳
情通才能理达
要想培养通情达理的孩子，成年人首先要与孩子共情，全然接纳
孩子的感受，然后才能更好地引导孩子的言行。
面对情绪失控的孩子 040
（赵子惠）
“执拗”的孩子 042
（江鹏鹏）
让我陪在你身边 044
（张琦）
哭泣的孩子 046
（肖华军）
跟着孩子的感觉走 048
（肖华军）
等孩子准备好了，就会问好了
050
（于桂芬）
“小汽车”往哪里开 051
（宋艳玲）
老师，你忘记亲我了 053
（柳静）
我太生气了 055
（刘鸿）
好吧 057
（姜东慧）
爱探索的孩子 059
（于晓霞）
给孩子机会做自己想做的事 061
（慕小曼）
接纳收获成长 063
（韩笑）
理解每一种可能 065
（董晨阳）
接纳是最好的礼物 067
（宋亚男）
捣蛋艺术家 070
（李婉霞）
发现孩子的更多可能性 073
（初慧琳）
目录
003
第三篇
读懂孩子
做孩子心事的翻译者
当幼儿教师学会翻译孩子的沉默、眼泪与欢笑时，才能真正架起
通往童心的桥梁。
拼图坏了 076
（慕小曼）
一起试试拍双球 078
（刘星彤）
不吃饭的孩子 080
（于桂芬）
我可以帮你吗 082
（于桂芬）
我想让老师喂我 083
（慕小曼）
我能行 085
（邢芳）
借阅图书上的“标签” 087
（赵伟娣）
秩序敏感期 089
（李向荣）
不喜欢吃香菇 092
（吕仙英）
不一样的理解 093
（陈秀云）
男子汉可以哭 096
（于晓霞）
一顶勇气的帽子 098
（苏恩慧）
孩子的画里有“话” 101
（范书娟）
幼儿教师共情对话100 例：场景化语言设计手册
004
第四篇
正向引导
将问题重构为成长契机
从积极的视角看待孩子，用正确的价值观引领孩子，当正向引导
成为土壤，每一粒种子都能听见破土的回响。
“污渍”还是“玫瑰花” 106
（陈秀云）
困难的“S”形 108
（宋艳玲）
娃娃家的小插曲 109
（陈秀云）
从“砸水缸”到“观察铜钱草”
111
（高丹丹）
忽视孩子的“错误” 114
（贾明明）
心灵的软化剂 116
（陈秀云）
我喜欢你 118
（慕小曼）
美好的愿望 121
（刘宁）
关于“赶山会”的一次讨论 124
（王升语）
调皮的孩子 126
（刘宁）
不想起床 128
（王升语）
妈妈来幼儿园 130
（于晓霞）
漂亮的蝴蝶结 132
（龚姚安）
神奇的泡泡 134
（王艺颖）
当交换遭遇拒绝 137
（宋亚男）
雷锋是我，我是雷锋 139
（李玲）
离开幼儿园，我不再害怕 142
（张春晓）
目录
005
第五篇
正面语言
让每句话都成为滋养心灵的微光
正面的语言，积极的肯定，无条件的信任能有效地激发孩子的
潜能。
温暖一个心灵，从一句话开始
146
（肖华军）
你可以的 148
（宋亚男）
我错怪了你 150
（杜慧玲）
肯定的魅力 152
（宋艳玲）
表扬的潜台词 154
（肖华军）
把爱说出来 156
（田伟）
听听自己说的话 158
（王冬梅）
爱，需要表达 160
（刘萍）
画贺卡 162
（于桂芬）
看到孩子的闪光点 163
（贾明明）
拼出成长 165
（曹枫杰）
令人困惑的“大巴车” 167
（王红侨）
孩子犯错之后 169
（赵子惠）
表扬的力量：从吃饭说起 172
（宋亚男）
幼儿教师共情对话100 例：场景化语言设计手册
006
第六篇
以身作则
在细微处栽下榜样的种子
所谓立德树人，不过是允许学生用你的脊梁作尺，丈量世界的
曲直。
爱打人的孩子 176
（赵子惠）
做给孩子看 180
（吕仙英）
长鼻子老师 182
（刘萍）
老师插队了 183
（刘萍）
终极“杀手” 184
（唐君）
一、二，跳 186
（唐磊）
承诺的力量 188
（柏馨潆）
绘画活动中的赞美 191
（王云）
目录
007
第七篇
小小兵法
爱和爱的表达方式同样重要
对于孩子，仅仅有爱是不够的，更需要以他们能够接受的方式来
表达爱。每个孩子的个性、喜好不同，与之交流的方法也应随之千变
万化。
温柔与坚持 194
乱扔垃圾的孩子 194
（吕仙英）
玻璃碗风波 196
（慕小曼）
温柔的兵法 198
（于松平）
善用身体语言 201
请握住孩子的手 201
（宋艳玲）
一只胳膊的温暖 204
（姜文娜）
神奇的魔力 205
（江鹏鹏）
我想抱抱你 208
（李卿）
先顺后导 210
入园焦虑 210
（杜慧玲）
让我们一起叫吧 213
（刘萍）
创造奇妙城堡 214
（尹誉蓉）
妙用故事 216
“小田鼠的背带裤”之拖鞋版
216
（吕仙英）
我爱吃南瓜 218
（杨帆）
螳螂放生记 220
（吕仙英）
敲门 222
（王相光）
幼儿教师共情对话100 例：场景化语言设计手册
008
藏在小被子里的成长 223
（王艺颖）
提供选择 227
王子与公主 227
（江鹏鹏）
谁都不想让步 229
（宋艳玲）
幻想的方式 232
用幻想的方式实现孩子的愿望
232
（于晓霞）
有趣多重要 234
（杨美）