惊奇岁月

前沿新知，专业权威：耶鲁大学认知科学家突破性发现，前沿成果重磅公布。提出“惊奇心是孩子终身学习的动力”的高观点：惊奇不只是提升孩子学习的能力，还是成年后过好一生的能力。现实痛点解决：从家庭、学校和社会三大层面，对保护和延长惊奇提供了科学系统的方法。颠覆养育认知：指出成年人地想纠正孩子的“问题”，希望孩子过早成长，可能扑灭孩子的学习热情。一土教育联合创始人李一诺、童书妈妈创始人三川玲、群岛教育创变者社区创始人顾远联袂推荐湛庐文化出品

为什么孩子会在上小学后突然不爱学习了？《惊奇岁月》揭示了人类从出生起就拥有的学习天赋——惊奇（wonder）。惊奇让孩子感到世界是无比美丽而充满意义的，驱动着孩子每天强烈地渴求探索和发现，不停地问大人各种问题，不仅想知道事物为什么发生，还想知道事物是如何运作的。但是，惊奇往往在孩子进入小学后会消失。所以，只有孩子和科学家才拥有惊奇。作者弗兰克·凯尔博士带领耶鲁大学研究团队进行了长期的实验，发现孩子在成长中表现出的“骄傲自满”“喜欢争论”“轻信他人”“热衷潮流”等“问题”，正是惊奇飞速发展的信号。而成年人过早地想纠正孩子的这些“问题”，会加速孩子学习热情的提前消退。因为惊奇不只是提升孩子学习的能力，还是成年后过好一生的能力，所以作者在书中提供了科学系统的方法，从家庭、学校、社会三个维度保护和延长孩子这种学习热情。

弗兰克·凯尔（Frank C. Keil）耶鲁大学心理学和语言学教授，宾夕法尼亚大学心理学博士，斯坦福大学心理学硕士，麻省理工学院生物学学士。任耶鲁大学莫尔斯学院的院长11年，也担任过美国哲学与心理学学会的主席。 主要研究儿童和成人如何理解周围世界，特别是理解因果机制和应对解释性缺口。其研究揭示了人们如何通过直觉解释和理解来构建对世界的认知，为探索人类思维的发展和知识的建构提供了新视角和重要理论依据，也为理解人类认知发展和科学教育提供了宝贵见解。 1985年，获美国心理学会杰出科学奖和早期职业贡献奖；1999年，与哲学家罗伯特 A. 威尔逊合编的《MIT认知科学百科全书》被美国出版商协会评为心理学年度图书；2022年和2024年，所著《惊奇岁月》分别荣获美国认知发展学会年度图书奖、美国心理学会埃莉诺·麦科比（Eleanor Maccoby）图书奖。

前言 为什么孩子上学后不爱提问了第一部分 童年的学习天赋 第 1 章 惊奇的起落：从探索到冷漠 第 2 章 惊奇推动的 4 大认知能力 第 3 章 与他人合作：孩子是天生的学习者 第 4 章 机制性思维：孩子是天生的科学家第二部分 惊奇的衰落 第 5 章 只教事实限制科学思维 第 6 章 标准化教学误导学习动机第三部分 惊奇的觉醒 第 7 章 惊奇的缺失与认知偏差幻象 第 8 章 惊奇的缺失与伪科学的兴起 第 9 章 三大维度，让惊奇持续终身 注释与参考文献 致 谢